對(duì)新時(shí)期高校輔導(dǎo)員角色定位的思考
新聞編輯：學(xué)工部 發(fā)布日期：2018-03-05
一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀
在我國(guó)高等院校傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育中，輔導(dǎo)員的角色是比較單一的，他們?cè)诟咝W(xué)生工作中處于第一線，直接以管理者的身份出現(xiàn)，在日常教育、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性，隨著社會(huì)改革和發(fā)展的加速，推進(jìn)了高等教育改革的不斷深入，同時(shí)也提升了對(duì)輔導(dǎo)員角色的定位，然而輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)的角色現(xiàn)狀確實(shí)令人反思。
1．專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。輔導(dǎo)員的來(lái)源較雜，所學(xué)專(zhuān)業(yè)也不盡相同。我國(guó)目前還沒(méi)有輔導(dǎo)員相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，所以各高校新招錄的輔導(dǎo)員基本上是未經(jīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)就匆忙上崗，缺乏從事學(xué)生教育管理的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另外，人們對(duì)于輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)也存在一定的誤區(qū)。認(rèn)為輔導(dǎo)員只是做學(xué)生日常管理工作，誰(shuí)都能做。事實(shí)并非如此，輔導(dǎo)員工作并不只是管理學(xué)生紀(jì)律、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、查宿舍衛(wèi)生那么簡(jiǎn)單，輔導(dǎo)員還承擔(dān)著重要的育人職責(zé)，擔(dān)負(fù)著重要的包括思想政治教育在內(nèi)的多方面的教育職責(zé)，而這些都需要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)做支撐，必須專(zhuān)業(yè)化，尤其應(yīng)強(qiáng)化其思想政治素質(zhì)。
2．職業(yè)性不強(qiáng)。一直以來(lái)，輔導(dǎo)員雖然受到學(xué)校黨委的高度重視，然而重視的程度還不夠。若從教育分層的縱向來(lái)看，輔導(dǎo)員基本上處于高校教師中的底層；從輔導(dǎo)員人員組成來(lái)看，大部分也都是無(wú)法從事教師崗位的，才求其次做輔導(dǎo)員。所以從這個(gè)層面上說(shuō)，在他們中間能真正把輔導(dǎo)員當(dāng)作一項(xiàng)崇高事業(yè)來(lái)做的甚少，愿意為輔導(dǎo)員事業(yè)奉獻(xiàn)、奮斗一生的則更少。事實(shí)上，輔導(dǎo)員成了一個(gè)過(guò)渡型職業(yè)或是“跳板”而已。曾有調(diào)查顯示高校輔導(dǎo)員平均職業(yè)壽命不到5年，每年都有大批輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗，輔導(dǎo)員人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
3．安全感、歸屬感、成就感缺失。在馬斯洛的需要層次理論中，安全感、歸屬感、成就感是人基本需要的重要組成部分。毫無(wú)疑問(wèn)，作為高校，教學(xué)水平是高校追求的重要指標(biāo)，重視教學(xué)崗位的老師是應(yīng)該的。然而，因此而忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是不妥的，勢(shì)必導(dǎo)致他們因沒(méi)有被積極關(guān)注而導(dǎo)致心理上的落差，從而沒(méi)有安全感、歸屬感和成就感。因?yàn)閷W(xué)校育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生的思想水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等更多的來(lái)自第一課堂，而輔導(dǎo)員是第一課堂的核心。
由以上輔導(dǎo)員所表現(xiàn)的現(xiàn)狀來(lái)看，輔導(dǎo)員角色的單一性及較低的角色評(píng)價(jià)是導(dǎo)致其不樂(lè)觀狀態(tài)的根本原因。我們知道，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常政治教育入管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”因此，對(duì)他們進(jìn)行角色定位勢(shì)在必行。
二、輔導(dǎo)員的角色定位
20世紀(jì)20年代，美國(guó)芝加哥社會(huì)學(xué)派的代表人物G·H·米德把角色的概念引入社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域，用來(lái)說(shuō)明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份和行為。盡管眾多研究者研究的角度和表述的方法不一，但對(duì)構(gòu)成角色的二要素的認(rèn)識(shí)還是比較統(tǒng)一的，即認(rèn)為構(gòu)成角色的三要素是個(gè)體一定的社會(huì)地位、社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求或期望、個(gè)體的行為模式。高校輔導(dǎo)員的工作是一個(gè)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的不斷拓展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一過(guò)程中 ，輔導(dǎo)員只有正確明晰自身的角色定位 ，才能從認(rèn)知、情感和價(jià)值觀三方面確立起工作的熱情 ，尋找到工作的動(dòng)力 ，并通過(guò)不斷的自我完善 ，逐漸掌握教育工作中的主動(dòng)權(quán)，為此，他們?cè)谌氐囊笙拢枰缪葜紊系闹嘎啡?、思想上的引領(lǐng)者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。
1．指路者。每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期會(huì)有不同的迷茫和困惑，很多學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不知道人生路該如何走，學(xué)生最需要一個(gè)人來(lái)告訴他們未來(lái)是什么樣子，幫助他們找到明確的前進(jìn)方向，引導(dǎo)學(xué)生找到自己內(nèi)心的需求。當(dāng)然輔導(dǎo)員在分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方向上，只能起輔助作用，因?yàn)樵谶@個(gè)追求個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展的時(shí)代里，學(xué)生的命運(yùn)應(yīng)該由他自己去安排，而不是包辦代辦，輔導(dǎo)員只能成為指路人，而不是鋪路人，授之以漁而非魚(yú)。然而，這里的“指路人”意味著輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的生命與生命交流，生命與生命相互滋潤(rùn)，從而引發(fā)一種基于需求的感情與感情的共鳴，讓學(xué)生從心里體會(huì)到這種指路作用。
2．引領(lǐng)者。在日常工作中，輔導(dǎo)員對(duì)一件事的態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的判斷和選擇，在多數(shù)時(shí)候，學(xué)生對(duì)一件事的看法，往往首先關(guān)注的是輔導(dǎo)員對(duì)該事的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員是任課時(shí)間最長(zhǎng)的老師，許多優(yōu)秀輔導(dǎo)員都將成為學(xué)生膜拜的偶像也是學(xué)生接觸交往最多的老師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，是學(xué)生成長(zhǎng)旅途中的引領(lǐng)者。新時(shí)期，這種引領(lǐng)者的角色具體體現(xiàn)為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的榜樣和益友，肩負(fù)著傳遞社會(huì)文化價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)的仟?jiǎng)?wù)，其對(duì)所從事職業(yè)的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度都會(huì)成為學(xué)生的榜樣。輔導(dǎo)員的榜樣作用，會(huì)激起大學(xué)生較強(qiáng)烈的認(rèn)同和模仿的愿望，如同第45屆國(guó)際教育大會(huì)指出的：“人們期望教師將擔(dān)負(fù)起道德指引和教育指引的作用，使學(xué)生能夠在大量的信息和不同的價(jià)值觀中不迷失方向”。
3．核心者?；↗·R·Gibb）基于集體成員的信賴關(guān)系，把“集體風(fēng)氣”分為建立在信賴和和相互支持之上的“支持性風(fēng)氣”（supportive climate）和出現(xiàn)于不信任和相互攻擊、防衛(wèi)之時(shí)的“防衛(wèi)性風(fēng)氣”（defensive climate）。前者是指：學(xué)生相互之間充滿了自信和信賴；作為組織，充滿了寬容和相互幫助的氣氛；在達(dá)成目標(biāo)方面，多有自覺(jué)性和多樣性的特色。后者則指：集體成員之間存在著不信任感和恐懼感；作為組織強(qiáng)調(diào)控制和服從；在達(dá)成目標(biāo)方面，充斥著背后操縱和耍陰謀的作法。可見(jiàn)，支持性班級(jí)氣氛的形成是促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的前提，而輔導(dǎo)員是班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在班級(jí)風(fēng)氣的形成上，應(yīng)該起著核心作用。我們知道，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都來(lái)自五湖四海、四面八方，個(gè)體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個(gè)班，并不是把學(xué)生簡(jiǎn)單地聚集在一起就能做到的，輔導(dǎo)員必須把班級(jí)全體成員的思想統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮廣大同學(xué)的特長(zhǎng)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。因?yàn)橹挥嘘P(guān)系融洽、氣氛活躍、和諧發(fā)展的集體才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，這就要求輔導(dǎo)員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。
4．整合者。 研究表明，青年期是人的一生中心理變化最為激烈的時(shí)期，而輔導(dǎo)員所面臨的是一個(gè)千姿百態(tài)的、有其獨(dú)特群體心理的學(xué)生群體。一方面是學(xué)生心理發(fā)展的不成熟和情緒的不穩(wěn)定性，另一方面是隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快、生存和發(fā)展竟?fàn)幍募觿?、認(rèn)知的困惑和生活的壓力，青年大學(xué)生中各種心理疾患的發(fā)生率明顯增加。因此育人的目標(biāo)決定了輔導(dǎo)員必須扮演好整合學(xué)生心理的角色。輔導(dǎo)員要及時(shí)把握社會(huì)的需要，了解、掌握乃至控制大學(xué)生的群體情緒，了解不同學(xué)生的不同心理需求，掌握大學(xué)生心理疾患的表現(xiàn)、成因和處理方法，努力成為大學(xué)生情感上的朋友，引導(dǎo)導(dǎo)他們以積極、開(kāi)放、向上的生活態(tài)度，對(duì)待學(xué)習(xí)、生活及戀愛(ài)，成為生活的強(qiáng)者。
總之，在新形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員這一角色在學(xué)生工作中的作用愈來(lái)愈明顯，其工作也面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員必須更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重新定位，提高素養(yǎng)，方能為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才貢獻(xiàn)力量。